Dysleksisymptomer, årsager og behandling

At læse færdigheder Fakta

• Læsning er en kompliceret proces, der involverer genkendelse af symboler for sprog i en trykt form. Det er ikke en medfødt færdighed, men skal snarere læres. Skriftlige ord har ingen betydning, indtil læseren konstruerer mening ved at foretage konklusioner og fortolkninger.
• Erhvervelse af læseevner er tæt knyttet til sprogudvikling hos børn. Evnen til at opdele ord i individuelle lyde eller fonemer er den kernefærdighed, der skal mestres for at være en flydende læser.
• Dette kaldes "fonemisk bevidsthed." For eksempel, når man læser ordet "CAT", skal man være opmærksom på dets komponentgrafemer og derefter opdele det i foneme C / Ah / T. Derefter skal man blande fonemerne tilbage i det talte ord "CAT", som derefter produceres.
• Denne proces kaldes "dekodning". Det lyder kompliceret, og det er det. Men de fleste børn med adgang til instruktion og i mangel af sanse- eller andre neurologiske mangler mestrer denne evne let.
• Men nogle børn er denne grundlæggende proces nedsat, hvilket ofte fører til livslang kamp med læsning. Dette er personer med indlæringsvanskeligheder kaldet "Læseforstyrrelse." Det er også populært kendt som dyslexi.

Fakta om indlæringsvanskeligheder

• Indlæringsvanskeligheder eller LD'er er en "paraply" -betegnelse, der gives til en gruppe af forskellige betingelser, der inkluderer vanskeligheder med at udføre visse akademiske relaterede opgaver på trods af at de har intelligens, mulighed, motivation og skolegang til at gøre det. De påvirker livet på uddannelses-, jobrelaterede eller sociale arenaer.
• Selvom dyslexi (læseforstyrrelse) er den mest almindelige og mest kendte indlæringsvanskelighed, er der adskillige andre, herunder matematisk handicap, handicap med skriftligt udtryk (skrivning), handicap med mundtligt udtryk (tale), forstyrrelse i verbal forståelse (forståelse) og forstyrrelse af pragmatisk / ikke-verbal færdighed (socialisering).
• Vi ved ikke nøjagtigt, hvor ofte disse andre lidelser forekommer, men nogle bevis estimerer, at de også forekommer i ca. fem til seks procent af befolkningen. Der er betydelig overlapning med mennesker med dysleksi og disse andre lidelser.

Oversigt over dysleksi (læseforstyrrelse)

Dysleksi (læseforstyrrelse) er den mest almindelige af alle indlæringsvanskeligheder og er bedst forstået. Det identificeres lettere af offentligheden og har modtaget en masse opmærksomhed inden for forskning og medier. Manglende læsning (eller læse nøjagtigt og hurtigt) er meget mærkbar og lidt stigmatiserende i nutidens samfund.

Selvom det traditionelt blev antaget, at mange flere drenge end piger havde dysleksi, har undersøgelser vist, at dette ikke er sandt, og at både drenge og piger lige så sandsynligt har tilstanden. Selvom det ikke forstås, hvilke gener der er ansvarlige, og hvordan det ledes gennem familier, er der desuden stærke bevis for, at dysleksi er en genetisk tilstand. Det er til stede fra fødslen og kører ofte i familier. Det er ikke overvejende noget erhvervet på grund af mangel på tilstrækkelig tidlig uddannelse på grund af fattigdom eller mangel på adgang til uddannelse.

Dysleksisymptomer og tegn

I førskolegruppe:

• Vanskeligheder ved at genkende alfabetets bogstaver
• Sprogforsinkelser
• Problemer med rim
• Sværhedsgrad med bogstaver
• I disse unge ses nogle gange en historie med nogen i familie med dysleksi eller en anden indlæringsvanskelighed

I tidlige elementærklasser:

• Sværhedsgrad ved at læse enkeltord (især uden visuelle signaler eller kontekst)
• Sværhedsgrad med "vrøvl" eller pseudord
• Langsom læsehastighed
• Dårlig stavemåde
• Talrige udskiftninger af bogstaver
• Generelt gode antal matematikbegreber

I senere grundskole- og mellemskoleklasser:

• Da matematik involverer mere sprog, er større matematiske vanskeligheder
• Vanskeligheder med at udføre opgaver, der involverer læsning af store passager af tekst
• Problemer med forståelsen af ​​læsningspassager

Dysleksi-komorbiditet

Børn med dysleksi kan have samtidige (ofte kaldet "comorbid") lidelser, der interfererer med læring.

Komorbide betingelser:

1. Attention Deficit / Hyperactivity Disorder (ADHD): Denne neurologiske lidelse. Det påvirker hovedsageligt opmærksomhed og organisering og kan ledsages af hyperaktivitet og impulsivitet. Dette kan alvorligt påvirke læring af et barn, der allerede er påvirket af dysleksi.
2. Affektive forstyrrelser (angst, depression): Børn med dyslexi kan have lavt selvværd i relation til deres kamp i akademikere og er tilbøjelige til depressive og angstlidelser. Disse identificeres normalt ved ændring i et barns sædvanlige opførselsmønster og forringelse hos akademikere ledsaget af fratræden fra aktiviteter, større irritabilitet, humørsvingninger, undgåelse af skole, ændring i årvågenhed, spisning, sove og legevaner.
3. Adfærdsproblemer (ODD, CD): Nogle børn kan udvise negativ opførsel, triste autoritet og aggressiv adfærd i klassen og engagere sig i at undgå klassearbejde. Oppositional Defiant Disorder (ODD) forstyrrer yderligere lærings- og peer-relationer i et klasselokale-miljø.

Dysleksi-diagnose

Diagnosen dysleksi er ikke en enkel diagnose og har ofte brug for input fra flere forskellige fagfolk. Selvom det faktisk er en forstyrrelse, der påvirker læring, og som overvejende betragtes som en del af uddannelsesområdet, er der neurologiske og medicinske problemer også spiller, og derfor er en samarbejdsindsats mellem skolen, lægen og andre fagfolk inden for sundhedsvæsenet afgørende for at tjene barnet. og familie.

Hovedpunktet i en diagnose af "indlæringsvanskelighed" i skolerne er demonstrationen af ​​en forskel eller "uoverensstemmelse" mellem barnets IQ og hans akademiske præstation eller "præstation". Dette uoverensstemmelseskriterium er bredt drøftet mellem forskersamfundet og uddannelsessamfundet, men for tiden er det stadig en vigtig overvejelse. Dette blev gjort for at børn, der er usædvanligt begavede, stadig kan være indlæringshæmmede og kæmpe med læsning og stavemåde, men optræder på disse emner på niveau med deres klassekammerater og således overses, hvis man kun baserer diagnosen på præstationer under ens klassekammerater.

Mange børn med dysleksi savnes eller overses, indtil de går i gymnasiet eller mellemskolen, når der er en mærkbar nedgang i den akademiske præstation. De "falder ofte ikke to kvaliteter bag deres lønklasse", som i mange systemer er afgrænsningen for levering af afhjælpningstjenester og fortsætter med at kæmpe uden indblanding.

Der er endvidere en forvirrende faktor ved anvendelse af typiske skolebaserede kriterier for uoverensstemmelser, idet mange IQ-tests er afhængige af stærke sprogfærdigheder, som i sagens natur er svagere hos mange børn med dysleksi, hvilket således indsnævrer "uoverensstemmelsen" og dermed negerer en konkluderende diagnose af dysleksi. .

Der er også det igangværende argument mellem medicinske og uddannelsesmæssige fagfolk om terminologi omkring læseforstyrrelser. Mange undervisere tror ikke, at "dysleksi" er et gyldigt udtryk; mange læger mener, at udtrykket "indlæringsvanskeligheder" anvendes for bredt til at indikere de specifikke underskud, et barn har.

En samfundsspecialist som en udviklingsmæssig adfærdsbørnelæge eller neurolog kan muligvis bruge screeningsværktøjer som WRAT (Wide Range Achievement Test) eller Peabody Individual Achievement Test (PIAT). Disse kan identificere bekymringsområder, men bør ikke opfattes som endelige diagnostiske tests. Sidstnævnte kan kun udføres af uddannelsesspecialister eller psykologer, der er dygtige til at administrere IQ og præstationsprøver.

Typiske IQ-test i skoler inkluderer Wechsler WISC-IV-test, og præstation måles med et batteri af akademiske prøver, der er inkluderet i Woodcock-Johnson-testen eller Wechsler Achievement-test (WIAT) eller lignende tests. Valget af prøver kan variere afhængigt af skoledistriktets præference. Normalt kan adfærdsdata og tale-sprogundersøgelser også udføres afhængigt af afgørelsen af ​​skolesystemets komité for specialundervisning.

Rollen hos sundhedsfagfolk i dysleksi

Da dysleksi er en kompleks neurologisk lidelse, er der en rolle for lægen i pleje af børn med dysleksi, selvom behandlinger primært er uddannelsesmæssige.

Lægen kan udføre en fysisk undersøgelse og bestille screeningtest, såsom syns- og hørselstest, for at udelukke eventuelle medvirkende underskud.

Lægen tjener også en vigtig funktion i identificering af neurologiske tilstande som ADHD (ADHD), enten ved screening eller ved henvisning til underspecialister såsom psykiatere, neurologer eller udviklingsbørnelæger. Hvis ADHD diagnosticeres, spiller lægen en vigtig rolle i ordineringen af ​​medicin for at hjælpe med at håndtere symptomerne på ADHD og bidrager således til den generelle udførelsesopførsel, som barnet har i skolen.

Flere børnelæger er involveret i det nationale Reach Out and Read © -program, hvor litteraturfremmende bøger er tilgængelige for børn, der deltager i deres velbørnebesøg.

Det skal huskes, at der ikke er nogen blodprøve eller hjerneskannetest for dyslexi.

Dysleksiintervention

Selvom dyslexi er en livslang neurologisk lidelse, der ikke kan "vokse", er der mange forskellige strategier, der kan bruges, især tidligt i det akademiske liv for at hjælpe disse personer.

Det tidlige fokus (før femte og sjette klasse) er på "afhjælpning." Dette betyder, at der anvendes strategier til at hjælpe barnet med at lære at forbedre underskud i det særlige handicapområde, for eksempel læsekodning, læseforståelse eller læshastighed. Et barn skal instrueres i, hvordan man genkender lydens bogstaver, hvordan man identificerer bogstaverne og korrelerer med lyden. Derefter bygger fokus på dekodning med evner til at blande lyde i ord og opdele ord i komponentlyde.

Efterhånden læres et barn at fokusere på indholdet af læsematerialet, ikke blot at fokusere på individuelle ord, men hvordan man kan finde sektioner, der formidler mening til forståelse. Strategien med "guidet mundtlig læsning" giver feedback til et barn for at identificere fejlområder og undervise i alternative måder at tackle opgaven på.

En populær og godt undersøgt strategi er "flersensorisk læring." Dette omfatter anvendelse af auditive, visuelle og undertiden taktile strategier til at hjælpe et barn med at genkende og bevare skriftligt materiale til at formidle mening. Materiale er organiseret for at følge et sekventielt, logisk læringsmønster, der bygger på tidligere erhvervede færdigheder eller "stilladser." Dette opnås ofte ved direkte instruktion fra en uddannet specialuddannelse, der er individualiseret efter barnets behov.

Nogle eksempler på dette er Orton-Gillingham-metoden; og dens variationer, herunder Slingerland-metoden, Spalding-metoden, Herman Method, Wilson læseprogram og flere andre. Disse strategier er også godt forstået og brugt af specialundervisere og adskillige lærere i almindelig uddannelse. Der er ingen perfekt strategi, og hver skal tilpasses til det individuelle barns behov. Der er ingen direkte sammenligninger, der indikerer, at den ene metode foretrækkes frem for den anden.

Fordelen ved tidlig opdagelse og afhjælpning er, at det giver individer med dysleksi at være i stand til at kompensere for underskud og lære passende strategier til anvendelse på læring. Dette hjælper med at reducere frustration og andre følelsesmæssige problemer. Børn skal overvåges, selv efter at der er indført passende indgreb for at sikre, at de fortsætter med at opnå gevinster i deres læring. Dette bør udføres periodisk af læreren og familien, men også ved en formel gennemgang af skolens specialundervisningsteam mindst årligt. Dette vil hjælpe med at bestemme, om de anvendte strategier gør det muligt for barnet at fungere mere passende i læringsmiljøet. Hvis ikke, skal yderligere teknikker eller udforskning af andre mulige årsager til problemet løses.

Phonics vs hel-ord undervisning med dysleksi

Den fonetiske tilgang lærer ordgenkendelse gennem systematisk indlæring af brev-lyd-korrelationer. Hele ordets tilgang lærer hele ord i ordfamilier eller lignende stavemønstre. Den studerende undervises ikke direkte i forholdet mellem bogstaver og lyde, men lærer dem gennem minimale ordforskelle. Efterhånden som barnet skrider frem, introduceres ord, der har uregelmæssige stavemåder, som synsord.

Tilhængere af hvert undervisningssystem fastholder, at deres særlige tilgang er nøglen til at engagere børn i læsning. Der har ikke været overvældende retningslinjer fra evidensbaseret forskning, der viser en klar fordel af den ene tilgang frem for den anden. I dag er mange lærere på udkig efter en brugervenlig kombination af begge strategier; at bruge lydteknologi som en del af hele sprogundervisningen og således komplementere hver tilgang.

En rimelig tilgang ville være at gøre sig bekendt med skoledistriktets filosofi om interventioner for børn med dysleksi, spørge, om tilpasninger, der er individualiseret til barnet, tilskyndes, og forsøge at bruge strategier fra begge tilgange i et systematisk format. Derefter viser gennemgang af resultaterne efter en forudbestemt periode, om der er opnået forbedring.

Indkvartering til dysleksi

Senere i skolelivet og i voksen alder er fokus på "opholdsrum". Dette betyder, at der skal gøres rimelige forsøg på at tilpasse læseplanen og undervisningsmetoden for at give den enkelte med dysleksi mulighed for at bruge alternative strategier til en given opgave.

Disse boliger er normalt anmodet om under den individualiserede uddannelsesplan (IEP); I nogle tilfælde kan de dog anvendes i henhold til en § 504-plan i henhold til American with Disabilities Act uden proceduremæssige sikkerhedsforanstaltninger for en IEP.

Nogle typer indkvartering inkluderer:

• instruktions-,
• miljømæssige,
• testning,
• opgave / hjemmearbejde og / eller
• hjælpemidler

Der er fremragende ressourcer online og på trykt information om ovenstående, men nogle få eksempler findes her:

Instruktion

• Juster læse niveau
• Tillad studerende at båndforedrag
• Tillad typeskrevne eller ordbehandlede opgaver
• Angiv en skriftlig oversigt

Klassemiljø

• Sædet studerende i nærheden af ​​læreren
• Giv en struktureret rutine i skriftlig form
• Giv organisatoriske strategier såsom diagrammer, tidslinjer, bindemidler til materialer osv.

Test

• Tillad åben bog test
• Giv flervalg i stedet for korte svar på spørgsmål
• Tillad brug af ordbog eller lommeregner under testen
• Giv ekstra tid til slut
• Tillad test i et distraktionsfrit miljø

Lektier

• Lad eleverne arbejde med hjemmearbejde, mens de er i skole
• Giv hyppige påmindelser om forfaldsdatoer
• Giv korte opgaver
• Udvikle belønningssystem for afsluttet hjemmearbejde

Hjælpemidler (AT)

Hjælpemidler er ethvert udstyr eller produkt, der bruges til at øge, vedligeholde eller forbedre funktionelle egenskaber hos personer med handicap. Det tjener til at øge individets styrker og give en alternativ måde at udføre en opgave på.

Eksempler på teknologiske løsninger inkluderer:

• Ure, computerarrangører til at hjælpe med organisering
• Bøger på bånd
• Båndoptagere hjælper studerende med at gennemgå klassemateriale
• Stemmegenkendelsessoftware til transkription af diktede rapporter
• Et optisk tegngenkendelsessystem til at indtaste tekst eller trykt materiale på en computer ved hjælp af en scanner.
• Softwareprogrammer som Stavekontrol for at rette stavefejl og syntaktiske fejl
• Tekstprocessorer til komponering af skrevet tekst

Hjælpemidler til hjælpteknologi skal udforskes gennem skolens særlige uddannelsesudvalg, som regel med en assisteret teknologivurdering af barnet for at bestemme, ”bedst egnet” til barnets behov. Valgmuligheder for anvendelse af det assisterede teknologiudstyr derhjemme skal undersøges for at sikre generalisering af færdigheder i forskellige omgivelser.

Forældresupport til dysleksi

I hjemmet:

• Giv adgang til bøger enten i hjemmet eller på det offentlige bibliotek.
• Brug tid hver dag på læsning til sjovt!
• Vælg læsemateriale baseret på barnets interesse.
• Læs ofte for børn, og giv dem tid til at læse både alene og sammen med den voksne.
• Spil ordspil, rim, navngivning osv.
• Prøv båndoptagelse af et barn, der læser for at give feedback.
• Brug små mængder tid med hyppige pauser under læsningsopgaver for at undgå frustration.
• Brug masser af ros, begræns kritik.

I skole:

• Vær involveret i udarbejdelsen af ​​barnets individualiserede uddannelsesplan (IEP)
• Anmod om hyppige opdateringer vedrørende barnets fremskridt
• Bliv fortrolig med strategier, der skal implementeres i skolen
• Anmod om dubletter af børns opgaver for at øve derhjemme
• Kommuniker med skolepersonalet
• Kommuniker information mellem børns behandlende medicinsk fagperson og skole

Dysleksi Outlook

Afslutningsvis er dyslexi udbredt i vores samfund, skønt de ikke er anerkendt eller forstået. Det er en livslang tilstand, der påvirker både børn i skolen og voksne i deres erhvervsmæssige og sociale miljøer. Voksne med dysleksi eksisterer og anerkendes ofte ikke, da de ser ud til at fungere godt i samfundet og har en tendens til at maskere deres handicap eller tyngde mod erhverv, der ikke understreger deres handicap. Familier og læger skal være opmærksomme på ressourcer, der findes i deres lokalsamfund og på Internettet for voksne med dysleksi og give adgang til disse ressourcer, så de bedst kan kompensere for deres handicap.

Der er fortsat en yderligere undersøgelse af dysleksiens art, de underskud, der skal overvindes, og strategier, der kan anvendes til at nå dette mål. Personer med dysleksi kan lære at læse, og med den rigtige vejledning, hjælp og ressourcer kan de gøre det med en følelse af præstation, dygtighed og selvtillid.

Berømte mennesker med indlæringsvanskeligheder

• Underholdere: Jay Leno, Whoopi Goldberg, Tom Cruise
• Præsidenter: Woodrow Wilson, John F. Kennedy, George Washington
• Forretningsmænd: Ted Turner, Charles Schwab, Walt Disney
• Forskere: Thomas Edison, Albert Einstein
• Forfattere: Agatha Christie, Hans Christian Andersen
• Atleter: Magic Johnson, Muhammad Ali, Nolan Ryan